Аннотация 

Переход на дистанционное обучение – одна из самых обсуждаемых тем в студенческой среде. Одни видят в этом определённые угрозы и риски, другие – бесспорные преимущества. Студенты РЭУ им. Г.В. Плеханова не остались в стороне, поэтому авторы данного исследования решили разобраться в вышеобозначенном вопросе с позиции студентов. В статье рассмотрены положительные и отрицательные моменты on-line обучения. Выдвинуто авторское утверждение, что для работающих студентов, прежде всего, магистрантов и аспирантов, дистанционное обучение – более приемлемый формат. Для подтверждения (опровержения) авторской позиции проведено исследование среди студентов разного уровня РЭУ им. Г.В. Плеханова проведён опрос, результаты которого приведены в исследовании.

Ключевые слова: пандемия COVID-19, образование, развитие навыков, РЭУ им. Г.В. Плеханова, дистанционное образование, самомотивация, опрос.

Пандемия COVID-19 [1], начавшаяся в ноябре 2019 г. в Китае и впоследствии с угрожающей скоростью распространившаяся по всей планете, практически полностью остановила мировую экономическую деятельность. Это обусловлено тем, что все страны вынуждены были ввести жёсткие ограничения на передвижение с целью пресечения распространения коронавируса. В настоящий момент ситуация с пандемией взята под контроль на территории России и Китая, но в большинстве стран до сих пор сохраняются достаточно высокие показатели заболеваемости коронавирусом. Это свидетельствует о том, что мировую экономику ждёт самая глубокая рецессия за последние десятилетия. Так, Международный валютный фонд (МВФ) предсказывает экономический коллапс ещё более существенный, чем глобальный финансовый кризис 2007-2009 гг., и худший со времен Великой депрессии [2].

Спустя год с момента объявления пандемии COVID-19 можно констатировать, что коронакризис затронул абсолютно все сферы экономической деятельности, в том числе и образование. Учебные заведения, для продолжения образовательной деятельности вынуждены были в экстренном порядке адаптироваться к сложившейся ситуации путём перехода на on-line обучение.  В рамках мировой истории это беспрецедентный случай, одновременно затронувший почти 150 млн студентов более чем в 200-х странах мира [3] и в корне изменивший традиционную образовательную практику.

В феврале 2021 г. большинство российских вузов вернулось к классической форме образования. Но при этом нельзя забывать о том, что угроза пандемии по-прежнему остается реальной, и полностью отказываться от on-line обучения не следует. Вузы при необходимости должны быть готовы использовать дистанционные средства образования.

В этой связи настоящее исследование обладает актуальностью и значимостью с позиции накопления достаточного опыта и понимания положительных и отрицательных сторон дистанционного обучения в аспекте его влияния на трансформацию модели образования, включая качество образования, формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций студентов. 

Цель данного исследования: оценить влияние пандемии COVID-19 на высшее образование в России, выявить ключевые проблемы и риски, возникшие в связи с переходом вузов на дистанционную форму образования, чтобы попытаться определить направления трансформации модели образования.

Материалы и методы. Рассмотрено состояние российского высшего образования в период действия социальных ограничений, вызванных пандемией COVID-19; выявлены проблемы, вызванные неподготовленностью вузов к форс-мажорным обстоятельствам, отсутствием программного обеспечения (ПО) для дистанционного обучения, а также глобального опыта взаимодействия «преподаватель-студент» в формате on-line. Обобщения и выводы получены на основе собственного социологического исследования путём индивидуального on-line анкетирования и устного опроса бакалавров и магистрантов РЭУ имени Г.В. Плеханова.

В настоящее время последствия влияния пандемии COVID-19 на мировую экономику в целом и сферу высшего образования, в частности, освещены в научной литературе недостаточно, не рассматривается и не обсуждается положительный опыт, отсутствуют обоснованные оценки. Это связано с тем, что коронакризис ещё продолжается, и информация о его влиянии постоянно переосмысливается и видоизменяется. Следовательно, возрастает ценность и актуальность данного исследования, которое будет полезно экономистам-практикам, профессорско-преподавательскому составу вузов РФ, а также российским студентам.

Но несмотря на малоосвещённость темы, необходимо отметить отдельные мнения российских экономистов и представителей профессорско-преподавательского состава вузов РФ о влиянии пандемии на университетское образование. Так, группа ректоров (Н.Ю. Анисимов – Дальневосточный федеральный университет, В.Н. Васильев НИУ «ИТМО», Н.М. Кропачев – СПбГУ и др.) в своём докладе «Уроки “Стресс-теста”: вузы в условиях пандемии и после неё» отмечают, что «эффективное использование цифровых технологий требует особых компетенций преподавателей, управленцев, студентов, а также эффективных и удобных технологических решений, особой организации образовательного процесса. Без этого нельзя говорить о полноценном формате образовании» [4]. Возможную продуктивность «от перевода части обучения в цифровой формат, что позволит в дальнейшем сделать обучение более гибким, персонализированным и эффективным» прогнозируют к.э.н. Д.А. Штыхно и д.с.н. Л.В. Константинова (РЭУ им. Г.В. Плеханова) [5]. О преодолении психологического барьера при переходе на on-line обучение говорят ректор РосНОУ В.А. Зернов и ректор Московского международного университета А.Ю. Манюшис: «Профессия преподавателя сродни актерской. Профессор без студенческой аудитории чувствует себя, как артист перед пустым зрительным залом» [6].

Время показало, что переход на дистанционное обучение – это одна из самых обсуждаемых тем в студенческой среде. Одни видят в этом определённые угрозы и риски, другие – бесспорные преимущества. Студенты РЭУ им. Г.В. Плеханова не остались в стороне. Бурные споры в нашем вузе не утихают до сих пор. Именно поэтому авторы данного исследования решили разобраться в вышеобозначенном вопросе с позиции студентов.

Из бесспорных трудностей стоит отметить следующие:

1. Изначальную неготовность телекоммуникационных технологий, ПО и серверных мощностей в масштабах университета для предоставления одновременной услуги всем категориям обучающихся на базе РЭУ им. Г.В. Плеханова (лицеистам, студентам колледжей и университета, магистрантам, аспирантам и докторантам). Эта проблема была устранена в кратчайшие сроки, и коммуникации преподаватель-студент были восстановлены. Сюда же стоит отнести и технические трудности, связанные со скоростью Интернета, а также качеством связи.
2. Увеличение нагрузки: для студентов всех уровней увеличился объём информации, требующей самостоятельного изучения.
3. Отсутствие прямых («живых») коммуникаций в формате студент-студент, студент-преподаватель, что ведёт к обезличиванию как студентов, так и преподавателей и искажению коммуникативных навыков.
4. Нехватка оборудования у отдельных студентов (проживающих в общежитиях университета; из числа многодетных и/или малообеспеченных семей и т.д.).
5. Малоподвижный образ жизни и дополнительная нагрузка на глаза.
6. Форс-мажорные обстоятельства: возможные перебои с электричеством, интернетом и т.д.

В то же время уже можно обобщить некоторые положительные факторы:

1. Экономия:

• финансовая (не надо тратить деньги на общественный транспорт; питание дома обходится дешевле, чем вне его и т.д.);
• временная (не требуется время на дорогу в университет и обратно).

2. Безопасность: в активный период распространения пандемии COVID-19 возможность продолжения обучения без социального контактирования – это безусловное преимущество.
3. Комфорт: в уютной домашней обстановке за чашкой чая и/или кофе комфортней воспринимать информацию, доносимую преподавателями студентам.
4. Посещаемость: повысилась, достигнув практически 100%, т.к. у работающих и иногородних студентов появилась возможность on-line присутствия с помощью приложений в телефоне.
5. Мобильность: студенты всех уровней получили возможность участвовать в студенческих конференциях, олимпиадах и конкурсах (причём не только внутрироссийских, но и зарубежных) в дистанционном формате с очным присутствием, что ранее было недоступно как из-за высоких финансовых затрат, так и из-за занятости в университете и/или на работе. Сегодня, благодаря развитию дистанционных коммуникационных средств, в течение одного дня можно, например, утром выступить с докладом на студенческом форуме в Новосибирске, днём поучаствовать в Плехановских чтениях [7], а вечером присутствовать на занятиях в магистратуре. Кроме того, возможность получения высшего образования появляется у маломобильной группы населения (инвалидов, молодых мам, людей с временным, но длительным нарушением здоровья и т.д.).
6. Развитие коммуникативных навыков: адаптивность к форс-мажорным обстоятельствам, понимание трудностей, взаимопомощь, сострадание, поддержка, радость от общения и т.д.

Сопоставляя положительные и отрицательные моменты on-line обучения, мы видим их примерную равнозначность. Но так ли это в действительности?

В апреле 2020 г., после незапланированных (ковидных) каникул, администрация РЭУ им. Г.В. Плеханова в кратчайшие сроки нарастила ПО, серверные мощности и т.д., что позволило не прерывать образовательный процесс и перевести обучающихся всех уровней на дистанционную образовательную платформу. Бывший 4-й курс факультета менеджмента, который на тот период заканчивал автор, и сегодня выражает благодарность администрации своей alma mater за предоставленную возможность завершить обучение в срок и в полном объёме. Да, было сложно и преподавателям, и студентам. И те, и другие, преодолевая сложности, учились друг у друга. Как результат – дипломы с честью защищены. Отдельная благодарность профессорско-преподавательскому составу за кропотливый труд в процессе адаптации доносимого до студентов материала к новым реалиям.

Увеличение нагрузки тоже можно рассматривать под другим градусом: временная экономия (отпала необходимость поездок в университет и обратно) высвободила значительно больше времени, чем дополнительные временные затраты на самостоятельное изучение материала. Также стимулировалось развитие личной ответственности каждого студента, а самомотивация – один из доминирующих факторов, способствующих развитию личности.  Кроме того, в процессе поиска необходимой информации стали развиваться и/или оттачиваться дополнительные навыки, например, умение задавать корректные поисковые запросы, пользоваться всевозможными платформами и другие навыки, которые востребованы у работодателей. Следовательно, данный отрицательный момент автоматически перенаправляется в преимущества.

Нехватку оборудования в общежитиях компенсировали выделением компьютеров нуждающимся в них студентам, за что отдельная благодарность от моих бывших и настоящих сокурсников администрации РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Малоподвижный образ жизни стимулировал к выполнению утренней зарядки, а это – минимальная, но физическая активность, направленная на поддержание здоровья, что является бесспорным положительным моментам.

Таким образом, очевидно, что большая часть отрицательных факторов дистанционного вузовского образования можно автоматически зачислить в положительные. Следовательно, не стоит отрицать on-line обучение. В экстренных ситуациях, таких как пандемия COVID-19, это единственно верный выход из критического положения. Тем более, что практика доказала перспективность осуществления программ высшего образования в формате on-line. Подтвердить данную авторскую мысль можно высказыванием президента РФ В.В. Путина, который отметил, что «российская система образования, наши школьники, студенты, их наставники выдержали все испытания, и выдержали достойно» [8]. В то же время, министр науки и высшего образования В.Н. Фальков в интервью РБК 1 апреля 2021 г. отметил, «в пандемию мы увидели всю ценность дистанционного образования», которое ранее было ориентировано только на определённые группы студентов и виды обучения, и хотя все университеты утверждали, что активно используют информационные технологии, большинство из них оказались не готово к ведению занятий в удаленном формате. Говоря о будущем образования, министр констатировал, что «университеты инерционны, и многие изменения будут происходить спустя долгие годы после пандемии», подчеркнув, что «традиционная модель высшего образования неизбежно должна претерпеть изменения», обеспечив «совершенно другие принципы получения высшего образования» [9].

Авторская позиция состоит в том, что для работающих студентов, прежде всего, магистрантов и аспирантов, дистанционное обучение – это более приемлемый формат. Конечно, традиционное (off-line) образование, бесспорно, предпочтительнее, но, например, лекции допустимо перевести в on-line формат. Частично и контроль можно проводить в дистанционном режиме, например, тестовые испытания. Для обоснования авторской позиции было проведено собственное социологическое исследование, путём индивидуального on-line анкетирования и устного личностного опроса среди студентов и магистрантов РЭУ имени Г.В. Плеханова, в котором приняли участие 178 респондентов разного пола, возраста и проживающих в разных регионах России (86 студентов и 92 магистранта).  Данная выборка является незначительной, но её вполне достаточно для формирования фронтального представления о предпочтительном формате образования с точки зрения студентов и/или магистрантов. Сроки проведения социологического опроса: 24-29.03.2021 г.

Опрос показал, что из 178 респондентов 106 чел. (60%) являются работающими; 11 чел. (6%) в настоящее время находятся в процессе поиска работы; 61 чел. (34%) не работают на данный момент и не планируют (рис.1).  

Источник: составлено автором

На вопрос «Какой формат образования (on-line или off-line) для них предпочтительнее?» ответили следующим образом: 28 чел. (16%) – on-line; 82 чел. (46%) – симбиоз on-line и off-line; 59 чел. (31%) – off-line: 9 чел. (5%) – затруднились ответить (рис. 2).

Источник: составлено автором

Сравнив полученные ответы, можно утверждать, что именно неработающие студенты и магистранты (61 чел. или 34% респондентов) готовы заниматься в университете исключительно в традиционном (off-line) формате (59 чел. или 31% респондентов). Перейти на полное on-line образование или на симбиоз on-line и off-line готовы 110 чел. или 62% респондентов, что соответствует числу работающих студентов, участвующих в опросе (106 чел. или 60% респондентов).

Необходимо отметить, что все 178 чел. или 100% респондентов на вопрос «Готовы ли вы вернуться к полному on-line формату образования в случае нового витка усиления пандемии COVID-19 или развития любой другой инфекции?» ответили утвердительно.

Таким образом, можно утверждать, что авторское утверждение о предпочтении симбиоза on-line и off-line образования для работающих студентов и магистрантов является абсолютно верным.   

Подводя итоги исследования, следует заметить, что пандемия ещё не закончилась, и взгляды на поставленную проблему могут меняться, но очевидно, что традиционная модель высшего образования будет постепенно трансформироваться. На основе обобщения полученных результатов можно предположить, что будущее за коллаборацией дистанционного формата обучения в сочетании с традиционной формой.

При этом необходимо отметить, что при всех негативных последствиях пандемии COVID-19, привнёсшей множество проблем в наш устоявшийся ход жизни, очевидны и её (пандемии) положительные последствия. Она (пандемия) послужила мощнейшим стимулом для кардинального изменения всей системы образования. Конечно же, коронакризис рано или поздно закончится, а технологии, разработанные и внедрённые новейшие методики преподавания останутся навсегда и в дальнейшем будут только развиваться. Исходя из этого, авторы берут на себя смелость предположить, что в самом ближайшем будущем высшее образование полностью перейдёт в цифровой формат, предоставив возможность студентам получать образование в любом вузе мира, не покидая пределы родной страны. Уверены, что это – мечта многих и многих современных студентов, которая в обозримом будущем станет явью.

Список используемой литературы:

1. ВОЗ: Пандемия – это всемирное распространение новой болезни [Электронный ресурс]. – URL: https://www.who.int/csr/disease/swineflu/frequently_asked_questions/pandemic/en/ (дата обращения: 13.03.2021)

2. The Great Lockdown: Worst Economic Downturn Since the Great Depression [Электронный ресурс]. – URL: https://blogs.imf.org/2020/04/14/the-great-lockdown-worst-economic-downturn-since-the-great-depression/ (дата обращения: 13.03.2021)

3. Международные студенты [Электронный ресурс]. – URL: https://www.unipage.net/ru/student_statistics (дата обращения: 13.03.2021)

4. Аналитический доклад Уроки «Стресс-теста»: вузы в условиях пандемии и после неё [Электронный ресурс]. – URL: file:///C:/Users/Acer/Desktop/003_%D0%94%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4.pdf (дата обращения: 14.03.2021)

5. Переход вузов в дистанционный режим в период пандемии: проблемы и возможные риски [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perehod-vuzov-v-distantsionnyy-rezhim-v-period-pandemii-problemy-i-vozmozhnye-riski/viewer (дата обращения: 13.03.2021)

6. Образовательное пространство России после пандемии: вызовы, уроки, тренды, возможности [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-razovatelnoe-prostranstvo-rossii-posle-pandemii-vyzovy-uroki-trendy-vozmozhnosti (дата обращения: 14.03.2021)

7. ХХХIV Международные Плехановские чтения [Электронный ресурс]. – URL: https://www.rea.ru/ru/org/managements/orgnirupr/Pages/Plekhanovskie-chtenia-aspiranty.aspx (дата обращения: 25.03.2021)

8. Путин, В.В. Совещание по текущей ситуации в системе образования в условиях распространения новой коронавирусной инфекции / В.В. Путин [Электронный ресурс]. – URL: http://kremlin.ru/events/president/news/63376 (дата обращения: 14.03.2021)

9. Глава Минобрнауки — РБК: «Все на пандемию списывать нельзя» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.rbc.ru/society/01/04/2021/6061af049a7947194e71e17e?from=column_29 (дата обращения: 02.04.2021)